المدرسة الأساسية في موريتانيا: الإصلاح الذي يزعزع بدء العام الدراسي ويقلق العائلات

Il ressort que في موريتانيا، يُحدث حظر المدارس الخاصة من تدريس الصف الأول إلى الصف الخامس الأساسي اضطرابًا في بدء العام الدراسي 2026-2027. إذا قدمت السلطات هذا الإجراء كوسيلة لتعزيز المدرسة الجمهورية، فإنه يثير قلقًا شديدًا لدى مُروّجي المؤسسات الخاصة، والمعلمين، وأولياء الأمور، لا سيما بشأن قدرات الاستيعاب، والنظافة، والأمان، وجودة التعليم في القطاع العام. بكتابة أمينات دياغانا، نيني في نواكشوط، لا يمر بدء العام الدراسي 2026-2027 دون قلق.

في المدارس العامة، يؤدي وصول طلاب جدد إلى زيادة الضغط على البنية التحتية التي تواجه بالفعل صعوبات في الاستيعاب. في الوقت نفسه، تشهد عدة مؤسسات خاصة انخفاضًا كبيرًا في نشاطها، بينما يجد معلمون أنفسهم بلا عمل. بالنسبة للأسر التي تُجبر على نقل أطفالها إلى القطاع العام، تصبح مسألة ظروف التعلم محورية.

في أصل هذه التحولات، قرار من وزارة التربية الوطنية، وإصلاح نظام التعليم والتعليم الأساسي يحظر على المؤسسات الخاصة تقديم الدروس من الصف الأول إلى الصف الخامس الأساسي. الآن، يقتصر نشاطها على الصف السادس فقط، في إطار إجراء قدمته السلطات كخطوة نحو تعزيز المدرسة الجمهورية. إصلاح قائم على مبدأ المدرسة الجمهورية وفقًا لموقع المعلومات مادار، أعلن وزير التربية هذا الإجراء في رسالة نُشرت على صفحته الرسمية على فيسبوك.

يأتي ذلك ضمن تطبيق تدريجي لحصرية التعليم الأساسي لصالح القطاع العام، وفقًا لقانون توجيه النظام التعليمي الوطني. ينص المرسوم رقم 2025-150 الصادر في 11 سبتمبر 2025 على أن المؤسسات الخاصة التي لا تمتلك ترخيص معادلة لا يمكنها بعد الآن تسجيل طلاب في الدورة الأساسية، باستثناء مؤقت للصف السادس. المؤسسات التي لا تلتزم بهذه الأحكام تتعرض لعقوبات قد تصل إلى سحب ترخيصها نهائيًا.

من خلال هذا الإصلاح، تسعى السلطات إلى تعزيز الخدمة العامة للتعليم، وتعزيز المساواة في الفرص وتوحيد النظام التعليمي. لكن على الأرض، يثير تنفيذ هذا التوجيه صعوبات تتساءل عن قدرة المؤسسات العامة على استيعاب الأعداد الجديدة في ظروف جيدة. مدارس خاصة: فصول محذوفة، وظائف مهددة بالنسبة لمُروّجي المؤسسات الخاصة، يؤدي الإجراء إلى تقليص حاد في أنشطتهم ومواردهم.

في نواكشوط، بدأت العواقب تُشعر بالفعل، كما يشهد ذلك سليمان ديات، مدير مدرسة العولمة. قال: «قبل هذا المرسوم، كنا نملك ست فصول، من الصف الأول إلى الصف السادس الأساسي. اليوم، مع قرار الوزير بحذف الفصول من الصف الأول إلى الصف الخامس لجلبها إلى المدرسة الجمهورية، فقدنا الكثير من المعلمين والكثير من الطلاب.

نعيش في صعوبة كبيرة مع فصل واحد فقط مسموح به». حذف خمسة مستويات من أصل ستة كانت موجودة في مؤسسته يقلل بشكل كبير من قدرته التشغيلية. مثل غيره من المُروّجين المتأثرين، يواجه انخفاضًا في الأعداد والإيرادات، مع عواقب مباشرة على الحفاظ على الوظائف.

إلى جانب الصعوبات الاقتصادية للمؤسسات، تُضعف هذه الحالة أيضًا المسار المهني للعديد من المعلمين. بعضهم، الذين يمتلكون خبرة ومهارات اكتسبتها على مر السنين، يجدون أنفسهم بلا نشاط. كما أن الاستثمارات التي أُجريت في البنية التحتية والمعدات المدرسية تتعرض للضعف نتيجة لتقليل الأنشطة المسموح بها.

بالنسبة لهؤلاء الفاعلين، تتجاوز المسألة مجرد إعادة تنظيم النظام التعليمي: فهي تتعلق أيضًا بمستقبل المدارس الخاصة، ومستقبل موظفيها، والظروف التي تُنظم فيها الانتقال إلى القطاع العام. في المدارس العامة، يخشى الآباء من الازدحام ومشكلات النظافة بالنسبة للأسر، التحدي الفوري يكمن في مكان آخر: ضمان بيئة مدرسية آمنة، نظيفة، ومناسبة للتعلم للأطفال. تعبر هوا دياغانا، والدة طالبة كانت تُدرس في القطاع الخاص سابقًا، عن قلقها من هذا التغيير.

تخشى أن تواجه ابنتها صعوبات في التكيف في مؤسستها الجديدة. قالت: «إنها مسألة هامة جدًا لجميع الآباء. كان طفلي في المدرسة الخاصة وأصبح الآن في المدرسة الجمهورية، حيث سيواجه صعوبة في التكيف.

الصيانة قليلة جدًا، والمراقبة كذلك، مما يخلق مشكلة أمان. النظافة أيضًا ناقصة في المدارس العامة، لأن هناك الكثير من الناس. هذا خطر على صحة الأطفال».

يعتمد قلقها على تجربة شخصية. تذكر حالة المراحيض في مدرسة عامة كانت ابنتها تحضرها سابقًا. قالت: «عندما كانت ابنتي في المدرسة العامة، كانت تعود محتجزة على التبول حتى الخروج، بسبب المراحيض غير النظيفة.

عدد الطلاب في الصف كبير جدًا. المدارس العامة ليست جاهزة بعد لاستقبال كل هذا العدد». تُظهر هذه الشهادة القلق المتعلق بصيانة المباني، وتوافر المرافق الصحية، ومراقبة الطلاب.

مع وصول أعداد جديدة، تكتسب هذه الأسئلة أهمية خاصة. إنها تثير مسألة الموارد البشرية والمادية المتاحة لضمان استقبال ملائم. كم عدد الطلاب الإضافيين التي يمكن للمؤسسات العامة استيعابهم دون الإضرار بظروف التعلم؟ توفر الفصول الدراسية، والمرافق الصحية، والكوادر الإشرافية يصبح قضية حاسمة لنجاح الإصلاح.

لغة التدريس، تحدٍ آخر للتعلم بعيدًا عن البنية التحتية وظروف الاستقبال، يُعيد الإصلاح إحياء التساؤلات حول الإعداد التربوي للمعلمين، خاصة لتدريس المواد العلمية بالعربية. بالنسبة لهوا دياغانا، لا يمكن نقل الطلاب إلى القطاع العام دون مراعاة الكفاءات اللغوية والتربوية اللازمة لنجاحهم. قالت: «المعلمون غير مدربين لتدريس المواد العلمية باللغة العربية.

المشكلات هائلة. نحن لا نعارض قرار الدولة، لكن ليس هذه المرة، ليس مع تعليم الأطفال، ليس في إطار مستقبل بلد بأكمله». تخشى صعوبات قد يواجهها الطلاب في متابعة دراستهم إذا لم تسمح طرق التدريس وإعداد المعلمين باستمرار العملية التعليمية.

قالت: «معلم اللغة العربية لا يستطيع تدريس المواد العلمية بالعربية، لأنه لم يتلقَ تدريبًا من المعهد الوطني للتعليم لمدة عامين. وعند وصول الأطفال إلى الإعدادية، سيضيعون في تعلم المواد العلمية بالعربية». تعكس هذه الأقوال مخاوف جزء من الآباء بشأن التوافق بين لغة التدريس، وتدريب المعلمين، ومتطلبات المناهج.

وتطرح سؤالًا حول آليات الدعم اللازمة لتجنب انقطاع التعلم نتيجة الانتقال بين المؤسسات. تنفيذ الإصلاح يتطلب ليس فقط توفير فصول إضافية، بل أيضًا ضمان أن المعلمين يمتلكون الكفاءات المطلوبة لتدريس المواد وفقًا لتوجيهات النظام التعليمي. بين الطموح السياسي وواقع الميدان الرغبة في تعزيز المدرسة الجمهورية وتعزيز المساواة في الفرص هي الهدف المعلن للإصلاح.

ومع ذلك، تُظهر الشهادات التي جُمعت في نواكشوط أن تطبيقه يواجه عدة تحديات: ضعف اقتصادي للمؤسسات الخاصة، فقدان وظائف في القطاع، زيادة الأعداد في القطاع العام، والقلق بشأن النظافة، الأمان، وجودة التعلم. بالنسبة للآباء والمهنيين المعنيين، ليست المسألة فقط مبدأ الإصلاح، بل أيضًا ظروف تنفيذه. استقبال الطلاب المنقولين يتطلب بنية تحتية ملائمة، مرافق صحية صيانة، إشراف كافٍ، ومعلمين مُجهزين لتلبية المتطلبات التربوية للنظام.

مع بدء العام الدراسي 2026-2027 لهذه المرحلة الجديدة من السياسة التعليمية، يبقى سؤال: هل تمتلك المدرسة الجمهورية اليوم القدرة على استقبال جميع هؤلاء الطلاب دون تدهور ظروف التعلم؟ ستعتمد الإجابة على الاستثمارات التي تقدمها الدولة، قدرة المؤسسات العامة على استيعاب الأعداد الجديدة، والإجراءات الداعمة لضمان استمرارية العملية التعليمية. لأن ما وراء النقاش حول وضعية المؤسسات، هو التحدي الأساسي المتمثل في ضمان وصول كل طفل إلى تعليم ذي جودة، في ظروف كريمة، آمنة، وعادلة.