المدرسة الأساسية في موريتانيا: الإصلاح الذي يزعزع بدء العام الدراسي ويقلق العائلات

Il ressort que في نواكشوط، لا تمرّ فترة العودة إلى المدارس للعام الدراسي 2026-2027 دون قلق. في المدارس العامة، يؤدي وصول تلاميذ جدد إلى زيادة الضغط على البنى التحتية التي تواجه صعوبات في الاستيعاب بالفعل. وفي الوقت نفسه، تشهد عدة مؤسسات خاصة تراجعاً كبيراً في نشاطها، بينما يجد بعض المعلمين أنفسهم بلا عمل.

بالنسبة للأسر التي تُجبر على نقل أطفالها إلى المدارس العامة، تصبح مسألة ظروف التعلم محوراً أساسياً. تعود جذور هذه التحولات إلى قرار صادره وزارة التربية الوطنية، وإصلاح نظام التعليم والتعليم الأساسي، يقضي بمنع المؤسسات الخاصة من تقديم الدروس من السنة الأولى إلى السنة الخامسة من التعليم الأساسي. الآن، يقتصر نشاطها على السنة السادسة فقط، في إطار إجراء قدمته السلطات كخطوة نحو تعزيز المدرسة الجمهورية.

إصلاح يستند إلى مبدأ المدرسة الجمهورية وفقاً لموقع المعلومات "مادار"، أعلن وزير التربية هذا الإجراء في رسالة نُشرت على صفحته الرسمية على فيسبوك. يأتي ذلك ضمن تطبيق تدريجي لحصرية التعليم الأساسي لصالح القطاع العام، وفقاً لقانون توجيه نظام التعليم الوطني. ينص المرسوم رقم 2025-150 الصادر في 11 سبتمبر 2025 على أن المؤسسات الخاصة التي لا تمتلك ترخيص معادلة لا يجوز لها تسجيل تلاميذ في التعليم الأساسي، باستثناء مؤقت للسنة السادسة.

المؤسسات التي لا تلتزم بهذه الأحكام تعرض نفسها لعقوبات قد تصل إلى سحب ترخيصها نهائياً. من خلال هذا الإصلاح، تسعى السلطات إلى تعزيز الخدمة العامة للتعليم، وتوفير فرص متساوية، وتوحيد نظام التعليم. لكن على الأرض، يثير تنفيذ هذا التوجيه صعوبات تتساءل عن قدرة المدارس العامة على استيعاب الأعداد الجديدة في ظروف ملائمة.

المدارس الخاصة: صفوف محذوفة، وظائف مهددة بالنسبة لأصحاب المؤسسات الخاصة، يفرض هذا الإجراء تقليصاً حاداً في أنشطتهم ومواردهم. في نواكشوط، بدأت الآثار تظهر بالفعل، كما يشهد ذلك سليمان ديات، مدير مدرسة "العولمة". قال: «قبل هذا المرسوم كنا نملك ستة صفوف، من الأولى إلى السادسة في التعليم الأساسي.

اليوم، مع قرار الوزير بحذف الصفوف من الأولى إلى الخامسة لتوجيهها إلى المدرسة الجمهورية، فقدنا الكثير من المعلمين والكثير من التلاميذ. نعيش في صعوبة كبيرة مع صف واحد فقط مسموح به». حذف خمسة مستويات من أصل ستة كانت تتضمنها مؤسسته يقلل بشكل كبير من قدرته التشغيلية.

وكما هو الحال مع غيره من أصحاب المؤسسات المتأثرين، يواجه انخفاضاً في عدد التلاميذ والإيرادات، ما ينعكس مباشرة على الحفاظ على الوظائف. إلى جانب الصعوبات الاقتصادية للمؤسسات، تُضعف هذه الحالة المسار المهني للعديد من المعلمين. بعضهم، الذين يمتلكون خبرة ومهارات اكتسبوها على مر السنين، يجدون أنفسهم بلا نشاط.

كما أن الاستثمارات التي أُجريت في البنى التحتية والمعدات المدرسية تتعرض للضعف نتيجة تقليص الأنشطة المسموح بها. بالنسبة لهؤلاء الفاعلين، تتجاوز المسألة مجرد إعادة تنظيم نظام التعليم: فهي تتعلق أيضاً بمستقبل المدارس الخاصة، ومستقبل موظفيها، والظروف التي تُنظم فيها عملية الانتقال إلى القطاع العام. في المدارس العامة، يخشى الآباء من الازدحام ومشكلات النظافة بالنسبة للأسر، التحدي الفوري يكمن في مكان آخر: ضمان بيئة مدرسية آمنة، نظيفة، ومناسبة للتعلم لأطفالهم.

تعبر هوا دياغانا، والدة تلميذة كانت تدرس في مدرسة خاصة، عن قلقها إزاء هذا التغيير. تخشى أن تواجه ابنتها صعوبات في التكيف مع مؤسستها الجديدة. قالت: «هذا قلق كبير لكل الآباء.

كان طفلي في مدرسة خاصة وأصبح الآن في المدرسة الجمهورية، حيث سيواجه صعوبة في التكيف. الصيانة قليلة جداً، والمراقبة كذلك، ما يخلق مشكلة في الأمن. النظافة أيضاً ناقصة في المدارس العامة، لأن هناك الكثير من الناس.

هذا خطر على صحة الأطفال». يعتمد قلقها على تجربة شخصية. تذكر حالة المراحيض في مدرسة عامة كانت ابنتها تحضرها سابقاً: «عندما كانت ابنتي في المدرسة العامة، كانت تعود محتجبة عن التبول حتى الخروج، بسبب عدم تنظيف المراحيض.

عدد التلاميذ في الصف كبير جداً. المدارس العامة ليست جاهزة بعد لاستقبال كل هذا العدد». يبرز هذا الشهادة المخاوف المتعلقة بصيانة المباني، وتوافر المرافق الصحية، ومراقبة التلاميذ.

مع وصول أعداد جديدة من التلاميذ، تكتسب هذه الأسئلة أهمية خاصة. إنها تطرح مسألة الموارد البشرية والمادية المتاحة لضمان استقبال ملائم. كم عدد التلاميذ الإضافيين التي يمكن للمدارس العامة استيعابها دون الإضرار بظروف التعلم؟ توفر القاعات، والمرافق الصحية، والكوادر الإشرافية يصبح عاملاً حاسماً لنجاح الإصلاح.

لغة التدريس، تحدٍ آخر للتعلم بعيداً عن البنى التحتية وظروف الاستقبال، يثير الإصلاح تساؤلات حول إعداد المعلمين، خصوصاً لتدريس المواد العلمية باللغة العربية. بالنسبة لهوا دياغانا، لا يمكن نقل التلاميذ إلى المدارس العامة دون مراعاة الكفاءات اللغوية والبيداغوجية اللازمة لنجاحهم. قالت: «المعلمون غير مدربين لتدريس المواد العلمية باللغة العربية.

المشكلات هائلة. نحن لا نعارض قرار الدولة، لكن ليس هذه المرة، ليس مع تعليم الأطفال، ليس في إطار مستقبل بلد بأكمله». تخشى الصعوبات التي قد يواجهها التلاميذ في استكمال دراستهم إذا لم تسمح أساليب التدريس وإعداد المعلمين باستمرار العملية التعليمية.

وأضافت: «معلم اللغة العربية لا يستطيع تدريس المواد العلمية بالعربية، لأنه لم يتلقَ تدريباً من المعهد الوطني للتعليم لمدة عامين. وعند وصول الأطفال إلى الإعدادية، سيضيعون في تعلم المواد العلمية بالعربية». هذه التصريحات تعكس مخاوف جزء من الآباء من التداخل بين لغة التدريس، وتكوين المعلمين، ومتطلبات المناهج.

وتطرح سؤالاً حول آليات الدعم اللازمة لتجنب انقطاع التعلم نتيجة تغيير المؤسسة. تنفيذ الإصلاح يتطلب ليس فقط قاعات إضافية، بل أيضاً ضمان أن المعلمين يمتلكون الكفاءات المطلوبة لتدريس المواد وفقاً لتوجيهات النظام التعليمي. بين الطموح السياسي وواقع الميدان الرغبة في تعزيز المدرسة الجمهورية وتعزيز المساواة في الفرص هي الهدف المعلن للإصلاح.

ومع ذلك، تُظهر الشهادات المجمعة في نواكشوط أن تطبيقه يواجه عدة تحديات: ضعف الاقتصاد في المدارس الخاصة، فقدان وظائف في القطاع، زيادة أعداد التلاميذ في المدارس العامة، ومخاوف تتعلق بالنظافة، الأمن، وجودة التعلم. بالنسبة للآباء والمهنيين المعنيين، السؤال لا يقتصر على مبدأ الإصلاح فقط، بل يشمل ظروف تنفيذه. استقبال التلاميذ المنقولين يتطلب بنى تحتية ملائمة، مرافق صحية صيانة، إشراف كافٍ، ومعلمين مؤهلين لتلبية المتطلبات البيداغوجية للنظام.

مع بدء العام الدراسي 2026-2027 لهذه المرحلة الجديدة من السياسة التعليمية، يبقى سؤال: هل تمتلك المدرسة الجمهورية اليوم القدرة على استقبال جميع هؤلاء التلاميذ دون تدهور ظروف التعلم؟ ستعتمد الإجابة على الاستثمارات التي يقدمها الدولة، وقدرة المدارس العامة على استيعاب الأعداد الجديدة، والإجراءات الداعمة التي تُنفذ لضمان استمرارية العملية التعليمية. لأن ما وراء النقاش حول وضعية المؤسسات، هو الهدف الأساسي المتمثل في توفير كل طفل لتعليم ذي جودة، في ظروف كريمة، آمنة، وعادلة. مبادرات نيوز بقلم أمينات دياغانا، نيني.