إعادة تأسيس المدرسة الموريتانية: من التقييم إلى التنفيذ

Il ressort que لا تُعِدَّ بعد الآن مواطنين مُنَّوِّرين ومُتَفَكِّرين يحتاجها الوطن. الأسس تتزعزع، والثقة تتفكّر. ألم أكثر ألمًا لهذه الأزمة يظهر أمام أعيننا: الهجرة الصامتة للعائلات والطلاب إلى الدول المجاورة وفرنسا، بحثًا عن مدرسة أكثر صرامة، أكثر طموحًا.

أولئك الذين يستطيعون الفرار يهربون. الذين يبقون يعانون مدرسة ذات سرعة مزدوجة، تلك التي تعاني من الفقر. هذه الحالة ليست حتمية.

إنها ثمرة سنوات من التنازل، وإدارة فاشلة، وأولويات تُنسى. حان الوقت للعودة إلى الجوهر، لاستعادة المتطلبات وإعادة شرف مهنة التعليم والتعلم. لهذا، يجب أولاً إعادة تأكيد المهمة الأساسية للمدرسة الابتدائية.

ليست لتـ "ملء الدرجات". بل لتزويد كل طفل بالأدوات الضرورية للتفكير، الفهم، والاندماج. في موريتانيا كما في أي مكان، تتشكل اللغة، المنطق، الثقة، ورغبة التعلم في هذه السنوات الأولى.

عندما تكون الأسس غير مستقرة، ينهار المبنى بأكمله للمدرسة المتوسطة والفرعية. لكن ما هي هذه الأسس؟ تستند إلى خمس مهارات أساسية ولا يمكن التفاوض عليها: القراءة، الكتابة، التحدث، العدّ، والحساب. اقرأ لفك شيفرة العالم والتعليمات.

اكتب لتنظيم الفكر. تَكلم لتُقَدَّم في لغات التعلم، أي جُريء في الكلام، دفاع عن فكرة، والتعبير بالعربية، الفرنسية، الإنجليزية، البوولار، السونينكي أو الولوف. احسب وحلّ المشاكل الواقعية.

ومع ذلك، من الواضح أن عددًا كبيرًا من الطلاب يصل إلى الصف السادس دون إتقان هذه الركائز. كيف في هذه الظروف ندرس التاريخ، العلوم، أو حتى اللغة، عندما لا يزال يتلفظ بالكلمة بكلمة ولا يستطيع نقل معنى نص؟ إذن، يفرض سؤال: لماذا لم يعد طلابنا يقرأون، ولا يحسبون، ولا يستطيعون حل مشكلة بسيطة؟ الأسباب متعددة وتُقوَّص بعضها البعض. أولاً، التحمُّل الذي يُفضِّل الحفظ على الفهم.

ثانياً، غياب القراءة خارج الصف، لعدم وجود مكتبات وكتب في المنازل. ثالثاً، حجم الصفوف الضخم، 50 إلى 70 طالبًا، ما يجعل أي متابعة فردية شبه مستحيلة. رابعاً، الترقية التلقائية، التي تُزيد الجهل سنة بعد سنة.

أخيرًا، انفصال المناهج عن واقع الطلاب، حيث تُقدِّم للطفل في نواكشوط أو في المناطق الداخلية مسائلًّا مجردة لا تتماشى مع تجاربه. في هذا السياق، يصبح سؤال جودة المناهج وتدريب المعلمين حاسمًا. لقد تم إصلاح برامجنا عدة مرات، لكنها لا تزال ثقيلة جدًا ومُفصَّلة عن واقع الطلاب.

من الضروري إعادة توجيه المناهج نحو اهتمامات الأطفال: الرياضة، الرسم، الميكانيكا، الزراعة، الثروة الحيوانية، الحرف، والرقمية. مدرسة تتجاهل ما يحيي قلب الأطفال تُقيدهم بالانحراف. في الوقت نفسه، تُعَدُّ التكوين الأساسي في المعاهد الوطنية للمعلمين والمعاهد العليا للمعلمين قصيرًا جدًا ونظريًا، بينما التكوين المستمر يقتصر على ندوات بلا مستقبل.

ينتج عن ذلك معلمين مخلصين لكن غير مؤهلين للتعامل مع صعوبات القراءة، الحساب، وتدريس اللغة. لذا، من الضروري وضع مرجع واضح لملف المعلم وتطبيق الصرامة في اختبار التوظيف. لا يوجد تقدم دائم بدون متطلبات عند القبول.

يجب أن يفرض المرجع إتقان اللغة، مهارات قوية في القراءة والحساب، أخلاقيات لا تشوبها شائبة، والقدرة على إدارة الصف. يجب أن يكون الاختبار شفافًا، مبنيًا على الجدارة، ومُختارًا. لأن توظيف التميز ثم تدريبه هو الاستثمار الأكثر ربحية الذي يمكن للمدرسة أن يُقدِّمه.

ومع ذلك، لا تقع المسؤولية على المعلمين فقط. يجب أن يُعزى الفشل إلى الدولة، وانقطاع بعض أولياء الأمور. الدولة تكافح لتوفير البنية التحتية، تسليم الكتب في الوقت، دفع الرواتب والمكافآت في موعدها، وتوفير التفتيش المنتظم.

أما الأهل، فبعضهم يضعّح مسؤولياته بالكامل على المدرسة. إن متابعة الدراسة في المنزل، القراءة، والاعتبار الممنوح للمعرفة تَتَآكل. عندما تتزعزع هذان الركيزان، يُسقط الطالب.

وهذا يفسّر الفوضى في اختبارات القبول في الصف الأول للمدرسة المتوسطة، والـ BAC، والهروب إلى القطاع الخاص أو التخلّص. ما هي الطرق المتاحة لنا؟ هناك عدة مشاريع لا غنى عنها. أولاً، تنظيم "الولايات العامة للتعليم" لجمع جميع الأطراف حول تشخيص واضح ومُقاس.

ثانياً، إنشاء اختبارات وطنية للترقية في الصف الثاني، الثالث، والخامس لرصد الطلاب في صعوبة مبكرًا. ثالثاً، إعادة كتابة المناهج لتجعلها واقعية، بمضاعفة المشاريع، الأنشطة الرياضية، الفنية والتقنية. رابعاً، تعزيز الدعم في الصفوف من خلال المفتشين والمستشارين التربويين: أقل كلام في القاعة، أكثر حضورًا في الميدان، مع التعاونية والمتابعة الدقيقة.

يجب أن يركز هذا الدعم على تعليم اللغة، القراءة، وحل المشكلات. خامساً، إصلاح جذري لاختبار التوظيف: نشر الملف، إضافة تجارب عملية، تشكيل لجان مختلطة، وتطبيق فترة تجريبية مُقَيَّمة. أخيرًا، إعادة تفكير سلسلة القيادة في النظام، من القمة إلى القاعدة والعكس: توضيح مسؤوليات الوزارة، المراكز الإقليمية للتربية، المراكز الإقليمية للتعليم، المستشارين، المدراء، والمعلمين.

وضع قنوات موثوقة لتصعيد المعلومات للحد من العيوب وتخفيف الإحباطات. باختصار، قيادة بالنتائج وليس بالتقارير. لكن لا تنجح أي إصلاح بدون معلمين معترف بهم ومتحمسين.

يجب تقديم لهم آفاق واقعية: معايير تقدم عادلة، مبنية على النتائج، الالتزام، والتدريب؛ جسور للقيادة؛ مكافآت للإنجاز؛ تقدير. معلم يرى مستقبلاً يبقى ويُنقل بحماس. من الضروري أيضًا تزويد المفتشين بوسائل مهمتهم وإعادة تقييم وضعهم.

لا يمكن ممارسة التفتيش بأدوات متآكلة وبدون وقود. يجب رفع الرواتب والمكافآت للمفتشين الموريتانيين، توفير وسائل لوجستية، وضع وضع واضح، والأهم، وقت للتوجيه التعليمي مع المستشارين. يجب أن ينهى التفتيش عن كونه عقوبة ليعود إلى كونه دعمًا، مشورة، ومتطلبًا للجودة.

إلى أبعد من ذلك، يجب إعادة مكانة المعلم والمفتش كأصل مركزي. إنهما الركيزتان الأساسيان لمهمة التعليم والتعلم. إنهما من يُجعل المدرسة، يومًا بعد يوم، في الصف وفي الميدان.

أي إصلاح يتجاهلهما، ولا يمنحهما الاعتراف، السلطة التربوية، أو الآفاق، سينتهي بالفشل. إن استعادة كرامتهما هو استعادة المدرسة. في النهاية، أزمة مدرستنا ليست مجرد برلمانية.

إنها مؤسسية، اجتماعية، وسياسية. تبدأ بالتوظيف، وتُقَدم في جودة القيادة، وتُحَدَّد في الصف. طالما أننا لا نعود إلى الأساسيات، ولا نمنح المعلم، المستشار، والمفتش الكرامة، الوقت، والوسائل للعمل، ستظل الإصلاحات سطحية.

حان الوقت لجعل المدرسة الموريتانية مدرسة يختارها الآباء، وليس مدرسة يبتعدون عنها. الموقّع: يحيى نيان للمعلومات السريعة عنوان بريدك الإلكتروني لن يُنشر. الحقول المطلوبة مُشار إليها بـ * التعليق * حفظ اسمي، بريدي الإلكتروني وموقعي في المتصفح للملاحظة التالية.

كينروس تاياست ليميتد س.أ