مدرسة في وضع صعب: البحث عن حلول بدلاً من إلقاء اللوم

Il ressort que منذ عدة سنوات، ألاحظ، كما كثير من الموريتانيين، أن المدرسة تمر بفترة صعبة للغاية. لم يعد ذلك مجرد انطباع أو نقاش سطحي: التحليلات في قطاع التعليم، وتقارير اليونسكو واليونيسف، وكذلك نتائج الامتحانات الوطنية تُظهر صعوبات حقيقية، لا سيما في القراءة، والفهم، والحساب، وإتقان لغات التدريس. هذا الواقع موجود.

إن إنكاره سيكون خطأ. لكن في نظري، خطأ آخر يكمن في البحث عن مسؤول واحد فقط. لست مدرسًا ولا باحثًا ولا متخصصًا في التعليم.

أنا مجرد مواطن موريتاني يراقب، ويتبادل الآراء، ويستمع، وينظر حوله. من خلال مساري، وتبادلي مع المعلمين، وأولياء الأمور، والمسؤولين الجمعويين، والشباب، ألاحظ صعوبات كثيرة يواجهها العديد من التلاميذ، ولكن أيضًا قدراتهم، ورغبتهم في النجاح، وإمكاناتهم عندما يُرافقون فعليًا. ما ألاحظه هو أن الأوضاع تختلف كثيرًا من طفل لآخر.

بعضهم يفتقر إلى الثقة، وبعضهم يعاني من صعوبات في التركيز، وبعضهم يعيش في أسر ضعيفة بسبب الفقر أو البُعد أو عدم الاستقرار، بينما ينجح آخرون رغم ظروف صعبة أحيانًا. هذا يُظهر بوضوح أنه لا توجد تفسير واحد. على وسائل التواصل الاجتماعي، كثيرًا ما أرى تكرار الاتهامات نفسها: أن الخطأ يقع على عاتق المعلمين، أو أولياء الأمور، أو اللغات، أو الإصلاحات، أو الإدارة، أو الشاشات، أو حتى على منطقة أو مجتمع معين.

بالنسبة لي، تعيين مسؤول واحد هو تسهيل فكري. الواقع أكثر تعقيدًا. الأبحاث التي أُجريت على المدرسة الموريتانية تُظهر أن الصعوبات المدرسية ناتجة عن عوامل تتراكم: الفقر، وعدم المساواة بين المدن والريف، والبعد الجغرافي، وظروف معيشة الأسر، وسوء التغذية، ونقص البنية التحتية، وقلة الكتب والمواد التعليمية، وتدريب وإشراف المعلمين، بالإضافة إلى الصعوبات المتعلقة بلغة التعلم.

في موريتانيا، مسألة اللغات محورية. العربية هي اللغة الرئيسية للتدريس، بينما يُدخل الفرنسية تدريجيًا وتظل مهمة للعديد من المواد العلمية وللمتابعة الدراسية. ومع ذلك، يواجه الكثير من التلاميذ صعوبات في إحدى هاتين اللغتين، مما يعيق فهمهم للدروس ويزيد من خطر الانقطاع.

لذا يجب إجراء نقاش صادق ومهذب حول اللغات. نعم، يجب تعزيز تعلم العربية والفرنسية واللغات الوطنية. نعم، يجب إعداد التلاميذ بشكل أفضل للانتقال من لغة إلى أخرى.

لكن القول إن الفشل المدرسي يعود إلى لغة واحدة فقط، أو إلى مجتمع واحد فقط، أو إلى إصلاح واحد يبدو استنتاجًا متسرعًا. صعوبات المدرسة الموريتانية لا يمكن اختزالها في مسألة هوية أو مجتمع. إنها في المقام الأول مسألة عدالة اجتماعية، وموارد، وتدريب، وتنظيم، واستمرار السياسات العامة.

من خلال تجربتي الشخصية، لاحظت كثيرًا أن الاختلاف لا يرتكز فقط على أصل الطفل أو منطقته أو لغته، بل أساسًا على الدعم، والإشراف، والرغبة في التعلم، والفرص المتاحة له. الطفل المشجع، الذي يجد بالغين قادرين على نقل حب الجهد والثقة بالنفس، يمكنه أن يتقدم بشكل كبير. وعلى العكس، الطفل الذي يُترك بلا مرشدين، بلا كتب، بلا متابعة، ولا آفاق، قد ينسحب سريعًا، مهما كان أصله.

أعتقد أيضًا أنه يجب أن ننظر إلى بعض التطورات في مجتمعنا. كثير من الشباب اليوم ينشأون في بيئة حيث الشاشات، ووسائل التواصل الاجتماعي، والمحتويات السريعة قد تجعل من الصعب تعلم التركيز، والصبر، والجهد. هذا ليس انتقادًا لجيلهم؛ بل هو ملاحظة حول العالم الذي يعيشون فيه.

لكن في موريتانيا، الشاشات ليست السبب الرئيسي. بالنسبة للعديد من الأطفال، العائق الأول هو الوصول إلى المدرسة نفسها، البُعد، التكلفة غير المباشرة للتعليم، نقص المقاصف، والنقل، والحمامات، والماء، والكهرباء، أو الفصول المناسبة. لاستعادة مدرسة أقوى، أعتقد أنه يجب العودة إلى بعض الأولويات الأساسية: تعزيز التعلمات الأساسية: القراءة، والكتابة، والفهم، والحساب، والحجج، والتفكير.

ضمان إتقان حقيقي للعربية، مع تحسين تعلم الفرنسية وتقدير اللغات الوطنية مثل البولار، السونينكي، والولوف. إعادة إحياء حب الجهد، والقراءة، والمعرفة. مرافقة التلاميذ ذوي الصعوبات بشكل أفضل منذ المرحلة الابتدائية، بدلاً من الانتظار حتى الفشل في الإعدادية أو الثانوية.

تدريب، دعم، وتقدير المعلمين أكثر، الذين يعملون غالبًا في ظروف صعبة جدًا. تجهيز المدارس بالكتب، والمكتبات، والمواد التعليمية، والبنية التحتية الأساسية. مساعدة الأسر على أداء دورها الكامل، خاصةً من خلال محو الأمية ودعم الوالدية.

مكافحة الانقطاع عن الدراسة، خصوصًا في المناطق الريفية وعند الفتيات. توفير مزيد من الاستقرار، والاستمرار، وتقييم السياسات التعليمية. أؤمن أيضًا كثيرًا بنقل المعرفة بين الأجيال.

للبالغين مسؤولية: نقل المعرفة، وكذلك قيم الاحترام، والفضول، والمثابرة، والعمل الجيد، والشعور بالمسؤولية. لا يجب أن نعارض الأجيال، أو المناطق، أو المجتمعات، أو اللغات. يجب أن نسأل أنفسنا جماعيًا كيف نمنح كل طفل موريتاني أفضل فرص النجاح، سواء كان يعيش في نواكشوط، أو نواذيبو، أو كاييدي، أو كيفة، أو روسو، أو في منطقة ريفية نائية.

استنتاجي بسيط: مدرستنا تمر بأزمة جدية، لكنها ليست محكومًا عليها بالفشل. هي بحاجة إلى وضوح، وشجاعة، وموارد، وعملية واقعية. أفضّل نقاشًا قائمًا على الوقائع، وعلى تجربة المعلمين والأسر، وعلى حلول ملموسة، بدلاً من نقاش يغذيه الخوف، والخصومات، أو الاتهامات.

التحدي الحقيقي ليس العثور على مُجرم. التحدي الحقيقي هو نقل المعرفة، والمرجعيات، والثقة إلى أطفالنا وأحفادنا لبناء مستقبلهم ومستقبل موريتانيا. عبد العزيز ديمي، 27 أكتوبر 2026.